高溫合金板課題研修班總結(jié)。
課題研究者的選擇應(yīng)包括學(xué)員自己課題的研讀、文獻(xiàn)閱讀與表達(dá)、學(xué)派高研班研班研三子課題研究、優(yōu)質(zhì)教育理念、研修班研課題研究、前沿課題研究、前沿性、交叉性與對(duì)話、基礎(chǔ)研修班選題策劃、文獻(xiàn)閱讀與建模、前沿講座、資源建設(shè)中選做專題報(bào)告、研究方法論、對(duì)話式教學(xué)方法等。
這些措施能又能充分反映學(xué)校的實(shí)際院系的實(shí)際研究特色和研究生教育特色,但在我國(guó)高校的發(fā)展教育體制改革中卻一直存在著諸多問(wèn)題。
雖然基礎(chǔ)教育是以問(wèn)題為中心,但缺乏校園文化的支撐和動(dòng)力。
單一學(xué)校的教育博士項(xiàng)目容易受傳統(tǒng)教育模式的影響,這些問(wèn)題、影響教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。
(二)專業(yè)設(shè)置、招生定位不夠,生源素質(zhì)不高一直是一個(gè)比較現(xiàn)象。
目前我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、考核要求、教師選課、選課、學(xué)位論文質(zhì)量等要求不夠成熟,嚴(yán)重影響了我國(guó)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
在許多高校中,專業(yè)碩士招收的最多,很多院校雖然建立了自己的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系,但仍然延續(xù)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的傳統(tǒng)學(xué)位培養(yǎng)方案,造成了專業(yè)學(xué)位教育跨學(xué)科、開放性、創(chuàng)新性的空白。
其次,地方高校專業(yè)學(xué)位教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、招生力一面,現(xiàn)在尚未建立起適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)體系。
對(duì)于專業(yè)碩士教育而言,要賦予學(xué)術(shù)學(xué)位在職研究生教育,培養(yǎng)單位必須加大專業(yè)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)力度,建立具有各自特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系,而明晰的專業(yè)學(xué)位在職研究生教育師資、教學(xué)和管理力量、教學(xué)條件等專業(yè)學(xué)位在職研究生教育模式,需加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位在職研究生教育管理,積極推動(dòng)開展專業(yè)學(xué)位研究生教育改革,使其適應(yīng)專業(yè)學(xué)位在職研究生教育快速發(fā)展的需要。
三是適應(yīng)專業(yè)學(xué)位在職研究生教育開放性和國(guó)際化趨勢(shì)。
首先,加快專業(yè)學(xué)位教育開放化進(jìn)程。
適應(yīng)性和實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位在職研究生教育開放性的重要舉措,專業(yè)學(xué)位研究生教育開放性和國(guó)際化程度,需要培養(yǎng)單位、企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位在職研究生教育的師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、論文工作組織與管理人員、社會(huì)用人單位等用人單位的多元性需求。
其次,專業(yè)學(xué)位在職研究生教育開放性的重要特點(diǎn)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度發(fā)展,職業(yè)分化和專業(yè)學(xué)位在職研究生的目標(biāo)日益多樣化,不僅需要高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專門人才,而且專業(yè)學(xué)位的社會(huì)適應(yīng)性、實(shí)踐性、應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)也與社會(huì)的需求相適應(yīng),涉及在職研究生教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,全日制研究生教育的發(fā)展趨勢(shì),推動(dòng)我國(guó)專業(yè)碩士在職研究生教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。